最后，就進(jìn)入了重要設(shè)計(jì)開發(fā)階段： 基本要素設(shè)計(jì)，應(yīng)用要素設(shè)計(jì)，VI設(shè)計(jì)初稿出來之后就要靠自己的色彩基礎(chǔ)，使之得到很好的應(yīng)用。在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒之后，即可進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)階段。 反饋修正階段 ，調(diào)研與修正反饋 ，修正并定型 ，在VI設(shè)計(jì)基本定型后，還要進(jìn)行較大范圍的調(diào)研，以便通過一定數(shù)量、不同層次的調(diào)研對象的信息反饋來檢驗(yàn)VI設(shè)計(jì)的各細(xì)部。  經(jīng)過幾個月的努力，按照VI手冊中的程序終于把關(guān)于三國英雄的VI設(shè)計(jì)完成了，雖然過程有些曲折但結(jié)果很令人滿意。這也是第一次把VI設(shè)計(jì)真正的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去。作為一個初做設(shè)計(jì)的人，這次設(shè)計(jì)讓我心里不由的感到欣慰和榮幸，也讓自己對VI設(shè)計(jì)有了更深的了解和認(rèn)識。如果真正的將VI設(shè)計(jì)融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中去還需要走很長的一段路，以后的學(xué)習(xí)和工作還需更加努力。

11.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一少兒教育機(jī)構(gòu)品牌設(shè)計(jì)個國家各級各類學(xué)校教育少兒教育機(jī)構(gòu)品牌設(shè)計(jì)特點(diǎn)有哪些的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。12.制度化教育主要是指正規(guī)教育，即指具有層次結(jié)構(gòu)的、年齡分級的教育制度。

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相比受教者，教育者在地位上是優(yōu)越的，在心理上是強(qiáng)勢的。春秋戰(zhàn)國之前，中國士的少兒教育機(jī)構(gòu)品牌設(shè)計(jì)貴族地位即取決于其對一整套禮樂傳統(tǒng)的了解[2]。因此，如果僅僅強(qiáng)調(diào)教育中“教”的過程，如中國古代那樣，認(rèn)為教育即“教化”、“教導(dǎo)”、“教授”、“教養(yǎng)”，或外鑠性的活動[3]，那么，必然的結(jié)果是，在教育過程中，施教者和受教者是沒有平等可言的，甚至?xí)霈F(xiàn)教育者壓制、摧折等摧殘受教者少兒教育機(jī)構(gòu)品牌設(shè)計(jì)身心的行為；也決定了教育的過程必然是忽略受教者的個性、思想和意志而一味灌輸?shù)倪^程。

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